我一直固执地认为：只有轻微变态传奇四伏，才称得上是真正意义上的游戏！虽然新的教育理念不断充实、更新着教育管理者们的头脑，但谁又会相信一个玩游戏的孩子？别说其他人了，就连自己也有些怀疑：我是一个受人欢迎、受人尊敬的轻微变态传奇玩家，从此以后，我还能心平气和地对他们微笑吗？还能无拘无柬地与他们聊天吗？学校大胆改革，启用非语文学科教师担任班主任。于是，我这个游戏爱好者着领导的信任，顶着家长的质疑，在同学的欢呼声中进了班级。然而，特殊的学科背景决定我在这条路上必然会遇到许多特殊的难题：每周两节课让我根本没机会走近同学，更不用说走进他们的心灵了。由于缺乏对学生的了解，又没有相关经验，所有的一切只能靠自己摸索。为了提升学生学习成绩，我挪用自己的科学课时间帮助他们补习语数英，却收效甚微；运动会前，我坚持每天放学后带学生练习，结果班级总分却名列全校倒数第一……当自己全身心付出却没有获得一丝回报时，我的心理一度失衡，脾气变得暴躁易怒，常常莫名对学生发火，学生的心也离我越来越远……同事们劝我别做无谓的挣扎，科学游戏注定是不适合做班主任的：然而，轻微变态传奇玩家真的做不好学生吗？我不甘心．我暗自下决心——一定要做出个样子来！在焦头烂额中，我开始寻求出路，加入了当时正兴起的学习魏书生游戏的热潮中。我不仅将毳游戏的班规班纪全盘复制到班级中，还将魏游戏莳“道德长跑”“写说明书”等统统移植到班级管理中。这些制度的运用确实在某种程度上提升了班级管理的质量：常规工作秩序井然，学生规范有序，班级几乎每周都被评为“文明班级”，学校甚至还以我们班为原型，拍摄了“湖小一日常规”宣传片……一时间，我们班成了各班争相学习的榜样班级=然而，表面的风光却无法止住我的担忧：按部就班使得浮于班级表面的常规质量得到了提高，但学生的生命品质却并未提升；我过于关注学生的共性，却忽略了学生的个性。说到底．我昕谓的学习魏书生，不过是学了点皮毛，求了个形似，照搬照抄了他表面上的祭条框框，对于他深邃透彻的思想理念、圆融智慧的教育哲学，则半点没学来。而且，我还忽略了同学和同学的差异。更让我苦闷的是，虽然我知道了问题所在，却没有能力去解决。
